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    "html": "<div class=\"wrap page-intro\"><nav class=\"breadcrumb\" aria-label=\"Fil d’Ariane\"><a href=\"/\">Accueil</a><span aria-hidden=\"true\">/</span><span aria-current=\"page\">Repères vérifiés</span></nav><h1>Vérifier une affirmation.<br>Dire jusqu’où elle tient.</h1><p class=\"lead\">Chaque entrée précise ce qui a été contrôlé et ce que cela ne prouve pas. Ces vérifications documentaires et éditoriales sont assistées par IA.</p></div><section class=\"narrow\"><div class=\"notice\"><strong>Ce registre n’est pas une certification.</strong><p>Aucune relecture indépendante par un enseignant ni étude d’efficacité des activités n’est revendiquée. Les organismes cités n’approuvent pas le projet.</p></div><article class=\"evidence-card\" id=\"lecture-deux-dimensions\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Lire un texte mobilise le décodage et la compréhension</h2><p>Une aide au déchiffrage ne couvre pas à elle seule la compréhension d’un texte. Nous distinguons les activités qui font lire l’enfant de celles où l’adulte lit et questionne le sens.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Rapprochement documentaire avec les ressources de lecture CP/CE1 présentées par Éduscol.</p><ul><li><a href=\"https://eduscol.education.gouv.fr/4719/les-classes-dedoublees-gs-cp-et-ce1\">Éduscol — Les classes dédoublées : GS, CP et CE1</a> · <a href=\"/sources#eduscol-lecture\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Ce repère ne fournit ni diagnostic individuel, ni garantie d’efficacité d’une activité Petit Phare.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/dossiers/lecture\">Voir le dossier ↗</a><a href=\"/guides/accompagner-lecture-cp-maison\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"maths-representations\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Les objets, les dessins et les écritures ont des rôles complémentaires</h2><p>Les repères de mathématiques du cycle 2 associent manipulation, représentation et verbalisation. Nos exemples relient les nombres à une action ou une quantité avant d’utiliser seulement l’écriture du calcul.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Consultation de la page officielle et de ses ressources d’accompagnement du programme.</p><ul><li><a href=\"https://eduscol.education.gouv.fr/4746/ressources-d-accompagnement-du-programme-de-mathematiques-au-cycle-2\">Éduscol — Ressources de mathématiques au cycle 2</a> · <a href=\"/sources#eduscol-maths\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Les séances familiales proposées sont originales ; elles ne sont pas une progression officielle validée par le ministère.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/dossiers/mathematiques\">Voir le dossier ↗</a><a href=\"/guides/comprendre-additions-avec-objets\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"anglais-oral\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Comprendre et réagir à l’oral font partie des premières activités en anglais</h2><p>Les attendus de CP décrivent notamment la compréhension de mots et d’expressions familières, de consignes simples et la participation à de brefs échanges.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Consultation des attendus de fin de CP en anglais.</p><ul><li><a href=\"https://eduscol.education.fr/document/57651/download\">Éduscol — Anglais : attendus de fin de CP</a> · <a href=\"/sources#eduscol-anglais\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Un jeu de traduction écrit ne remplace pas l’écoute d’un modèle et ne certifie aucun niveau de langue.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/dossiers/anglais\">Voir le dossier ↗</a><a href=\"/guides/anglais-oral-enfant-parent-debutant\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"sciences-observer\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Observer, décrire, comparer et questionner structurent les premières démarches scientifiques</h2><p>Les ressources de sciences au cycle 2 donnent une place à l’observation, à la manipulation et à des expériences simples. Nous distinguons une observation de son interprétation et indiquons les limites d’un modèle.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Consultation de la présentation officielle des ressources et de la progression d’application du programme 2026.</p><ul><li><a href=\"https://eduscol.education.gouv.fr/7055/ressources-d-accompagnement-pour-questionner-le-monde-du-vivant-de-la-matiere-et-des-objets-sciences-et-technologie-au-cycle-2\">Éduscol — Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets</a> · <a href=\"/sources#eduscol-sciences\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Une expérience familiale avec quelques objets ne permet pas une généralisation à tous les matériaux ou êtres vivants.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/dossiers/nature\">Voir le dossier ↗</a><a href=\"/guides/explorer-nature-enfant-questions-observations\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"creation-choix\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Créer implique de faire des choix et de parler de ce que l’on a essayé</h2><p>Les repères d’arts plastiques associent pratique, observation des effets et explicitation des choix. Une production ouverte peut donc avoir plusieurs réponses acceptables.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Consultation des sections sur la pratique, la verbalisation et l’évaluation en arts plastiques.</p><ul><li><a href=\"https://eduscol.education.gouv.fr/4731/ressources-d-accompagnement-des-enseignements-en-arts-plastiques-aux-cycles-2-et-3\">Éduscol — Arts plastiques aux cycles 2 et 3</a> · <a href=\"/sources#eduscol-arts\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Nous ne mesurons pas la créativité de l’enfant et ne classons pas ses productions.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/dossiers/creativite\">Voir le dossier ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"duree-repere\"><span class=\"badge\">Déclaration éditoriale contrôlée</span><h2>Les dix minutes proposées sont un cadre pratique</h2><p>Les durées indiquées sur Petit Phare organisent une proposition d’activité ; elles ne sont pas présentées comme une durée d’attention universelle ou un seuil scientifique.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Contrôle éditorial du sens donné aux durées dans le catalogue et le guide de séance.</p><h3>La limite à garder</h3><p>La durée réelle dépend de l’activité, du contexte et de l’enfant. Il n’y a aucune promesse de résultat en dix minutes.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/organiser-seance-apprentissage-dix-minutes\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"son-regle-vibration\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Une règle peut produire un son en vibrant</h2><p>Une règle maintenue sur une table peut vibrer et produire un son après une petite déformation.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>« Écouter et produire des sons », séance 6, atelier des règles, page 4 du PDF ; repérage des vibrations dans les séances précédentes.</p><ul><li><a href=\"https://fondation-lamap.org/sites/default/files/sequence_pdf/ecouter-et-produire-des-sons.pdf\">La main à la pâte — Écouter et produire des sons</a> · <a href=\"/sources#lamap-son-vibrations\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Le son peut être difficile à entendre avec certains matériels. Cet essai ne mesure pas une fréquence ni les capacités auditives de l’enfant.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/son-vibration-regle\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/activites/regle-vibration-son\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"son-longueur-libre\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>La longueur libre de la règle influence le son</h2><p>Pour une même règle tenue de façon comparable, raccourcir la partie libre tend à produire une vibration plus rapide et un son plus aigu.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>« Écouter et produire des sons », séance 6, page 4 du PDF : comparaison de règles et de la partie qui dépasse.</p><ul><li><a href=\"https://fondation-lamap.org/sites/default/files/sequence_pdf/ecouter-et-produire-des-sons.pdf\">La main à la pâte — Écouter et produire des sons</a> · <a href=\"/sources#lamap-son-vibrations\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>La conclusion concerne ce montage. Elle ne signifie pas que tous les petits objets sonnent plus aigu que tous les grands.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/son-vibration-regle\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"air-volume-occupe\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Un gobelet sans eau contient de l’air</h2><p>L’air occupe de la place. Dans un gobelet retourné, l’air emprisonné peut empêcher l’eau de remplir tout l’intérieur ; lorsqu’il sort, de l’eau peut entrer.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>« Propriétés de l’air », pages 2–4 du PDF : présence et déplacement de l’air. Dossier de classe « Air et énergie », page 1 : gobelet et mouchoir.</p><ul><li><a href=\"https://fondation-lamap.org/sites/default/files/pdf/5-experiences-sur-les-Proprietes-de-l-air.pdf\">La main à la pâte — Propriétés de l’air : pack de 5 expériences</a> · <a href=\"/sources#lamap-proprietes-air\">Portée de la référence</a></li><li><a href=\"https://fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/fondation/prix/2011/Air.pdf\">Projet de classe « Air et énergie » — dossier hébergé par La main à la pâte</a> · <a href=\"/sources#lamap-classe-air-energie\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Le dossier de classe illustre une expérience ; il ne constitue pas une certification. Le papier doit être retiré sans goutte extérieure parasite.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/air-gobelet-retourne\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/activites/air-dans-gobelet-retourne\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"air-compressible\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>L’air peut être comprimé</h2><p>Le volume d’une quantité d’air peut diminuer lorsqu’elle est comprimée.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>« Propriétés de l’air — pack de 5 expériences », pages 6–7 du PDF, expérience sur la compressibilité.</p><ul><li><a href=\"https://fondation-lamap.org/sites/default/files/pdf/5-experiences-sur-les-Proprietes-de-l-air.pdf\">La main à la pâte — Propriétés de l’air : pack de 5 expériences</a> · <a href=\"/sources#lamap-proprietes-air\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Nous n’affirmons donc pas qu’aucune eau ne peut jamais monter dans le gobelet retourné. Le guide ne mesure pas de pression.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/air-gobelet-retourne\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"arbre-individu-repere\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Une série d’observations suit un individu identifiable</h2><p>Le protocole de l’Observatoire des Saisons prévoit de reconnaître les individus suivis et de noter des stades observés à des dates précises.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Protocole de janvier 2011 : choix des individus et de leur environnement, puis observations des stades, pages 6–9 du PDF.</p><ul><li><a href=\"https://tempo.pheno.fr/media/files/protocole-ods\">Observatoire des Saisons — Protocole d’observation, janvier 2011</a> · <a href=\"/sources#ods-protocole-observation\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Cette archive éclaire la méthode du carnet. La participation officielle demande de consulter le protocole actuel du programme.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/suivre-arbre-saisons\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/activites/arbre-meme-endroit-saisons\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"saisons-programme-collectif\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>L’étude des rythmes saisonniers s’appuie sur des observations organisées</h2><p>L’Observatoire des Saisons rassemble des observations de rythmes saisonniers suivant des espèces et des stades identifiés.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Article INRAE « Observer les saisons, observer le changement climatique », présentation du programme et des fiches d’identification, mise à jour du 26 juin 2023.</p><ul><li><a href=\"https://www.inrae.fr/actualites/observer-saisons-observer-changement-climatique\">INRAE — Observer les saisons, observer le changement climatique</a> · <a href=\"/sources#inrae-observer-saisons\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Quelques visites autour d’un seul arbre ne suffisent pas à mesurer le changement climatique. Nos carnets ne sont pas automatiquement des contributions scientifiques.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/suivre-arbre-saisons\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/guides/carnet-nature-enfant\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"eau-fusion-liquide\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>La fonte du glaçon produit de l’eau liquide</h2><p>La fusion correspond au passage de l’état solide à l’état liquide. Le glaçon qui fond n’est donc pas devenu de la vapeur par cette seule transformation.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Présentation de la séquence « Les états de l’eau et les changements d’état », activités distinguant la fonte d’un glaçon et l’évaporation.</p><ul><li><a href=\"https://fondation-lamap.org/en/node/1631\">La main à la pâte — Les états de l’eau et les changements d’état</a> · <a href=\"/sources#lamap-changements-eau\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>La durée observée dépend du montage. Nous n’imposons ni temps de fonte universel ni mesure de volume.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/fonte-et-evaporation\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/activites/glacon-eau-transformation\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"eau-vapeur-invisible\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>La vapeur d’eau et les gouttelettes visibles sont différentes</h2><p>La vapeur d’eau est invisible. Un brouillard visible est constitué de fines gouttelettes d’eau liquide.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>« Les états de la matière et les changements d’état », page 5 du PDF : distinction entre vapeur, vaporisation et fines gouttelettes.</p><ul><li><a href=\"https://fondation-lamap.org/sites/default/files/pdf/les-etats-de-la-matiere-et-les-changements-d-etat.pdf\">La main à la pâte — Les états de la matière et les changements d’état</a> · <a href=\"/sources#lamap-etats-matiere\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Voir moins d’eau liquide ne permet pas à lui seul d’écarter une fuite ou un renversement. Le guide demande de vérifier ces possibilités.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/fonte-et-evaporation\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/activites/gouttelettes-paroi-froide\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"eau-evaporation-sans-ebullition\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>L’évaporation ne demande pas de faire bouillir l’eau</h2><p>L’évaporation est un passage de l’eau liquide à l’état gazeux qui peut se produire sans ébullition.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>« Les états de la matière et les changements d’état », pages 3 et 5 du PDF : évaporation et distinction des modalités de vaporisation.</p><ul><li><a href=\"https://fondation-lamap.org/sites/default/files/pdf/les-etats-de-la-matiere-et-les-changements-d-etat.pdf\">La main à la pâte — Les états de la matière et les changements d’état</a> · <a href=\"/sources#lamap-etats-matiere\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Deux récipients domestiques ne donnent pas une vitesse universelle d’évaporation. Aucune manipulation d’eau bouillante n’est requise dans notre activité.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/fonte-et-evaporation\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/activites/eau-evaporation-coupelle\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"mesure-report-unite\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Mesurer une longueur repose sur une unité répétée</h2><p>Les ressources de grandeurs et mesures relient la mesure au report d’une unité et à l’utilisation d’instruments gradués.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Document Éduscol de mars 2016, pages 2–4 du PDF : introduction des unités et rubrique « Découvrir des unités et mesurer des grandeurs ».</p><ul><li><a href=\"https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/ra16c2mathsgrandeuretmesuresdocmaitre587695pdf-76011.pdf\">Éduscol — Grandeurs et mesures au cycle 2</a> · <a href=\"/sources#eduscol-grandeurs-mesures\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>C’est un repère didactique. La bonne longueur d’un segment imprimé ou affiché dépend de sa taille réelle ; un agrandissement peut la modifier.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/mesurer-longueur-regle-zero\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"heure-etapes-programme\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Le programme distingue heures entières et fractions d’heure</h2><p>Le programme français prévoit les heures entières au CP, puis étend au CE1 le travail aux demi-heures et quarts d’heure.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Programme applicable depuis 2025, pages 26 et 28 du PDF : repérage dans le temps, CP puis CE1.</p><ul><li><a href=\"https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%204%20%E2%80%93%20Programme%20de%20math%C3%A9matiques%20du%20cycle%202-403821.pdf\">Programme de mathématiques du cycle 2 — applicable à partir de la rentrée 2025</a> · <a href=\"/sources#programme-maths-cycle2-2025\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Ce cadre scolaire ne fixe pas le point de départ individuel d’une activité familiale.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/lire-heure-horloge-aiguilles\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/outils/lire-heure\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"monnaie-valeur-supports\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>La valeur de la monnaie se distingue du nombre de pièces</h2><p>Le programme demande de comparer la valeur des ensembles de pièces et billets, pas seulement leur nombre.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Page 26 du PDF, rubrique CP « La monnaie », exemples de réussite.</p><ul><li><a href=\"https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%204%20%E2%80%93%20Programme%20de%20math%C3%A9matiques%20du%20cycle%202-403821.pdf\">Programme de mathématiques du cycle 2 — applicable à partir de la rentrée 2025</a> · <a href=\"/sources#programme-maths-cycle2-2025\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Nos montants sont fictifs ; le jeu ne certifie aucune compétence financière générale.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/monnaie-payer-somme-exacte\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/outils/petite-monnaie\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/activites/payer-somme-pieces-dessinees\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"donnees-construire-tableau\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Le programme relie les tableaux à des données recueillies</h2><p>Au CP, le programme propose d’organiser en tableaux ou graphiques des données recueillies par les élèves.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Page 37 du PDF, rubrique CP « Organisation et gestion de données », introduction et objectifs.</p><ul><li><a href=\"https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%204%20%E2%80%93%20Programme%20de%20math%C3%A9matiques%20du%20cycle%202-403821.pdf\">Programme de mathématiques du cycle 2 — applicable à partir de la rentrée 2025</a> · <a href=\"/sources#programme-maths-cycle2-2025\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Notre collection de dix objets est un exemple original, pas une enquête représentative.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/lire-tableau-donnees-simple\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"lecture-correspondances-code\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Le décodage relie les lettres aux sons</h2><p>Le guide CP décrit le décodage comme la mise en relation de lettres ou groupes de lettres avec des sons pour retrouver les mots.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Guide CP, deuxième édition, introduction « Savoir lire », pagination imprimée 7 ; la compréhension est distinguée aux pages 7 et 9.</p><ul><li><a href=\"https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/guide-pour-enseigner-la-lecture-et-l-ecriture-au-cp-67854.pdf\">Éduscol — Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP</a> · <a href=\"/sources#eduscol-guide-lecture-cp\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Nos cartes ne constituent pas une méthode complète de lecture. Une image peut aider à comprendre une histoire sans démontrer que ses mots ont été décodés.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/lire-un-mot-sans-deviner\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/guides/associer-lettres-et-sons\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"encodage-et-orthographe\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Écrire un mot ne consiste pas seulement à transcrire ce que l’on entend</h2><p>Le guide CP distingue les correspondances sons-écritures et la connaissance de l’orthographe : plusieurs graphies peuvent transcrire un son et certaines lettres ne s’entendent pas.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Guide CP, deuxième édition, introduction « Savoir écrire », pagination imprimée 10, sous-sections sur les correspondances et l’orthographe.</p><ul><li><a href=\"https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/guide-pour-enseigner-la-lecture-et-l-ecriture-au-cp-67854.pdf\">Éduscol — Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP</a> · <a href=\"/sources#eduscol-guide-lecture-cp\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Les lettres mobiles isolent un aspect de l’écriture. Elles ne remplacent ni le geste graphique ni toutes les composantes de la rédaction.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/ecrire-mot-lettres-mobiles\">Voir la ressource ↗</a></div></article><article class=\"evidence-card\" id=\"arts-intention-essais\"><span class=\"badge\">Repère documenté</span><h2>Un projet artistique articule intention, essais et réalisation</h2><p>La ressource Éduscol sur le projet de l’élève décrit une démarche où l’élève expérimente, fait des choix et explique le rapport entre son intention et sa production.</p><h3>Contrôle effectué</h3><p>Document de mars 2016, pages 1–3 du PDF : intention personnelle, aller-retour entre intention et réalisation, choix de matériaux et présentation.</p><ul><li><a href=\"https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/4rac2c3projet-eleve-apc2570437pdf-74751.pdf\">Éduscol — Projet de l’élève et démarche de projet en arts plastiques au cycle 2</a> · <a href=\"/sources#eduscol-projet-artistique\">Portée de la référence</a></li></ul><h3>La limite à garder</h3><p>Ce texte décrit un cadre d’enseignement. Il ne valide pas nos propositions familiales et ne fournit pas un score de créativité.</p><p class=\"micro\">Contrôle du <time datetime=\"2026-09-23\">23 septembre 2026</time> · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.</p><div class=\"trust-links\"><a href=\"/guides/activite-creative-sans-modele\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/guides/inventer-histoire-trois-images\">Voir la ressource ↗</a><a href=\"/dossiers/creativite\">Voir le dossier ↗</a></div></article></section>",
    "markdown": "[Accueil](https://petit-phare.fr/)Repères vérifiés\n\n# Vérifier une affirmation. Dire jusqu’où elle tient.\n\nChaque entrée précise ce qui a été contrôlé et ce que cela ne prouve pas. Ces vérifications documentaires et éditoriales sont assistées par IA.\n\n**Ce registre n’est pas une certification.**\n\nAucune relecture indépendante par un enseignant ni étude d’efficacité des activités n’est revendiquée. Les organismes cités n’approuvent pas le projet.\n\nRepère documenté\n\n## Lire un texte mobilise le décodage et la compréhension\n\nUne aide au déchiffrage ne couvre pas à elle seule la compréhension d’un texte. Nous distinguons les activités qui font lire l’enfant de celles où l’adulte lit et questionne le sens.\n\n### Contrôle effectué\n\nRapprochement documentaire avec les ressources de lecture CP/CE1 présentées par Éduscol.\n\n- [Éduscol — Les classes dédoublées : GS, CP et CE1](https://eduscol.education.gouv.fr/4719/les-classes-dedoublees-gs-cp-et-ce1) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#eduscol-lecture)\n\n### La limite à garder\n\nCe repère ne fournit ni diagnostic individuel, ni garantie d’efficacité d’une activité Petit Phare.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir le dossier ↗](https://petit-phare.fr/dossiers/lecture)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/accompagner-lecture-cp-maison)\n\nRepère documenté\n\n## Les objets, les dessins et les écritures ont des rôles complémentaires\n\nLes repères de mathématiques du cycle 2 associent manipulation, représentation et verbalisation. Nos exemples relient les nombres à une action ou une quantité avant d’utiliser seulement l’écriture du calcul.\n\n### Contrôle effectué\n\nConsultation de la page officielle et de ses ressources d’accompagnement du programme.\n\n- [Éduscol — Ressources de mathématiques au cycle 2](https://eduscol.education.gouv.fr/4746/ressources-d-accompagnement-du-programme-de-mathematiques-au-cycle-2) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#eduscol-maths)\n\n### La limite à garder\n\nLes séances familiales proposées sont originales ; elles ne sont pas une progression officielle validée par le ministère.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir le dossier ↗](https://petit-phare.fr/dossiers/mathematiques)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/comprendre-additions-avec-objets)\n\nRepère documenté\n\n## Comprendre et réagir à l’oral font partie des premières activités en anglais\n\nLes attendus de CP décrivent notamment la compréhension de mots et d’expressions familières, de consignes simples et la participation à de brefs échanges.\n\n### Contrôle effectué\n\nConsultation des attendus de fin de CP en anglais.\n\n- [Éduscol — Anglais : attendus de fin de CP](https://eduscol.education.fr/document/57651/download) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#eduscol-anglais)\n\n### La limite à garder\n\nUn jeu de traduction écrit ne remplace pas l’écoute d’un modèle et ne certifie aucun niveau de langue.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir le dossier ↗](https://petit-phare.fr/dossiers/anglais)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/anglais-oral-enfant-parent-debutant)\n\nRepère documenté\n\n## Observer, décrire, comparer et questionner structurent les premières démarches scientifiques\n\nLes ressources de sciences au cycle 2 donnent une place à l’observation, à la manipulation et à des expériences simples. Nous distinguons une observation de son interprétation et indiquons les limites d’un modèle.\n\n### Contrôle effectué\n\nConsultation de la présentation officielle des ressources et de la progression d’application du programme 2026.\n\n- [Éduscol — Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets](https://eduscol.education.gouv.fr/7055/ressources-d-accompagnement-pour-questionner-le-monde-du-vivant-de-la-matiere-et-des-objets-sciences-et-technologie-au-cycle-2) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#eduscol-sciences)\n\n### La limite à garder\n\nUne expérience familiale avec quelques objets ne permet pas une généralisation à tous les matériaux ou êtres vivants.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir le dossier ↗](https://petit-phare.fr/dossiers/nature)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/explorer-nature-enfant-questions-observations)\n\nRepère documenté\n\n## Créer implique de faire des choix et de parler de ce que l’on a essayé\n\nLes repères d’arts plastiques associent pratique, observation des effets et explicitation des choix. Une production ouverte peut donc avoir plusieurs réponses acceptables.\n\n### Contrôle effectué\n\nConsultation des sections sur la pratique, la verbalisation et l’évaluation en arts plastiques.\n\n- [Éduscol — Arts plastiques aux cycles 2 et 3](https://eduscol.education.gouv.fr/4731/ressources-d-accompagnement-des-enseignements-en-arts-plastiques-aux-cycles-2-et-3) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#eduscol-arts)\n\n### La limite à garder\n\nNous ne mesurons pas la créativité de l’enfant et ne classons pas ses productions.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir le dossier ↗](https://petit-phare.fr/dossiers/creativite)\n\nDéclaration éditoriale contrôlée\n\n## Les dix minutes proposées sont un cadre pratique\n\nLes durées indiquées sur Petit Phare organisent une proposition d’activité ; elles ne sont pas présentées comme une durée d’attention universelle ou un seuil scientifique.\n\n### Contrôle effectué\n\nContrôle éditorial du sens donné aux durées dans le catalogue et le guide de séance.\n\n### La limite à garder\n\nLa durée réelle dépend de l’activité, du contexte et de l’enfant. Il n’y a aucune promesse de résultat en dix minutes.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/organiser-seance-apprentissage-dix-minutes)\n\nRepère documenté\n\n## Une règle peut produire un son en vibrant\n\nUne règle maintenue sur une table peut vibrer et produire un son après une petite déformation.\n\n### Contrôle effectué\n\n« Écouter et produire des sons », séance 6, atelier des règles, page 4 du PDF ; repérage des vibrations dans les séances précédentes.\n\n- [La main à la pâte — Écouter et produire des sons](https://fondation-lamap.org/sites/default/files/sequence_pdf/ecouter-et-produire-des-sons.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#lamap-son-vibrations)\n\n### La limite à garder\n\nLe son peut être difficile à entendre avec certains matériels. Cet essai ne mesure pas une fréquence ni les capacités auditives de l’enfant.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/son-vibration-regle)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/activites/regle-vibration-son)\n\nRepère documenté\n\n## La longueur libre de la règle influence le son\n\nPour une même règle tenue de façon comparable, raccourcir la partie libre tend à produire une vibration plus rapide et un son plus aigu.\n\n### Contrôle effectué\n\n« Écouter et produire des sons », séance 6, page 4 du PDF : comparaison de règles et de la partie qui dépasse.\n\n- [La main à la pâte — Écouter et produire des sons](https://fondation-lamap.org/sites/default/files/sequence_pdf/ecouter-et-produire-des-sons.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#lamap-son-vibrations)\n\n### La limite à garder\n\nLa conclusion concerne ce montage. Elle ne signifie pas que tous les petits objets sonnent plus aigu que tous les grands.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/son-vibration-regle)\n\nRepère documenté\n\n## Un gobelet sans eau contient de l’air\n\nL’air occupe de la place. Dans un gobelet retourné, l’air emprisonné peut empêcher l’eau de remplir tout l’intérieur ; lorsqu’il sort, de l’eau peut entrer.\n\n### Contrôle effectué\n\n« Propriétés de l’air », pages 2–4 du PDF : présence et déplacement de l’air. Dossier de classe « Air et énergie », page 1 : gobelet et mouchoir.\n\n- [La main à la pâte — Propriétés de l’air : pack de 5 expériences](https://fondation-lamap.org/sites/default/files/pdf/5-experiences-sur-les-Proprietes-de-l-air.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#lamap-proprietes-air)\n- [Projet de classe « Air et énergie » — dossier hébergé par La main à la pâte](https://fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/fondation/prix/2011/Air.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#lamap-classe-air-energie)\n\n### La limite à garder\n\nLe dossier de classe illustre une expérience ; il ne constitue pas une certification. Le papier doit être retiré sans goutte extérieure parasite.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/air-gobelet-retourne)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/activites/air-dans-gobelet-retourne)\n\nRepère documenté\n\n## L’air peut être comprimé\n\nLe volume d’une quantité d’air peut diminuer lorsqu’elle est comprimée.\n\n### Contrôle effectué\n\n« Propriétés de l’air — pack de 5 expériences », pages 6–7 du PDF, expérience sur la compressibilité.\n\n- [La main à la pâte — Propriétés de l’air : pack de 5 expériences](https://fondation-lamap.org/sites/default/files/pdf/5-experiences-sur-les-Proprietes-de-l-air.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#lamap-proprietes-air)\n\n### La limite à garder\n\nNous n’affirmons donc pas qu’aucune eau ne peut jamais monter dans le gobelet retourné. Le guide ne mesure pas de pression.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/air-gobelet-retourne)\n\nRepère documenté\n\n## Une série d’observations suit un individu identifiable\n\nLe protocole de l’Observatoire des Saisons prévoit de reconnaître les individus suivis et de noter des stades observés à des dates précises.\n\n### Contrôle effectué\n\nProtocole de janvier 2011 : choix des individus et de leur environnement, puis observations des stades, pages 6–9 du PDF.\n\n- [Observatoire des Saisons — Protocole d’observation, janvier 2011](https://tempo.pheno.fr/media/files/protocole-ods) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#ods-protocole-observation)\n\n### La limite à garder\n\nCette archive éclaire la méthode du carnet. La participation officielle demande de consulter le protocole actuel du programme.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/suivre-arbre-saisons)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/activites/arbre-meme-endroit-saisons)\n\nRepère documenté\n\n## L’étude des rythmes saisonniers s’appuie sur des observations organisées\n\nL’Observatoire des Saisons rassemble des observations de rythmes saisonniers suivant des espèces et des stades identifiés.\n\n### Contrôle effectué\n\nArticle INRAE « Observer les saisons, observer le changement climatique », présentation du programme et des fiches d’identification, mise à jour du 26 juin 2023.\n\n- [INRAE — Observer les saisons, observer le changement climatique](https://www.inrae.fr/actualites/observer-saisons-observer-changement-climatique) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#inrae-observer-saisons)\n\n### La limite à garder\n\nQuelques visites autour d’un seul arbre ne suffisent pas à mesurer le changement climatique. Nos carnets ne sont pas automatiquement des contributions scientifiques.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/suivre-arbre-saisons)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/carnet-nature-enfant)\n\nRepère documenté\n\n## La fonte du glaçon produit de l’eau liquide\n\nLa fusion correspond au passage de l’état solide à l’état liquide. Le glaçon qui fond n’est donc pas devenu de la vapeur par cette seule transformation.\n\n### Contrôle effectué\n\nPrésentation de la séquence « Les états de l’eau et les changements d’état », activités distinguant la fonte d’un glaçon et l’évaporation.\n\n- [La main à la pâte — Les états de l’eau et les changements d’état](https://fondation-lamap.org/en/node/1631) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#lamap-changements-eau)\n\n### La limite à garder\n\nLa durée observée dépend du montage. Nous n’imposons ni temps de fonte universel ni mesure de volume.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/fonte-et-evaporation)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/activites/glacon-eau-transformation)\n\nRepère documenté\n\n## La vapeur d’eau et les gouttelettes visibles sont différentes\n\nLa vapeur d’eau est invisible. Un brouillard visible est constitué de fines gouttelettes d’eau liquide.\n\n### Contrôle effectué\n\n« Les états de la matière et les changements d’état », page 5 du PDF : distinction entre vapeur, vaporisation et fines gouttelettes.\n\n- [La main à la pâte — Les états de la matière et les changements d’état](https://fondation-lamap.org/sites/default/files/pdf/les-etats-de-la-matiere-et-les-changements-d-etat.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#lamap-etats-matiere)\n\n### La limite à garder\n\nVoir moins d’eau liquide ne permet pas à lui seul d’écarter une fuite ou un renversement. Le guide demande de vérifier ces possibilités.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/fonte-et-evaporation)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/activites/gouttelettes-paroi-froide)\n\nRepère documenté\n\n## L’évaporation ne demande pas de faire bouillir l’eau\n\nL’évaporation est un passage de l’eau liquide à l’état gazeux qui peut se produire sans ébullition.\n\n### Contrôle effectué\n\n« Les états de la matière et les changements d’état », pages 3 et 5 du PDF : évaporation et distinction des modalités de vaporisation.\n\n- [La main à la pâte — Les états de la matière et les changements d’état](https://fondation-lamap.org/sites/default/files/pdf/les-etats-de-la-matiere-et-les-changements-d-etat.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#lamap-etats-matiere)\n\n### La limite à garder\n\nDeux récipients domestiques ne donnent pas une vitesse universelle d’évaporation. Aucune manipulation d’eau bouillante n’est requise dans notre activité.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/fonte-et-evaporation)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/activites/eau-evaporation-coupelle)\n\nRepère documenté\n\n## Mesurer une longueur repose sur une unité répétée\n\nLes ressources de grandeurs et mesures relient la mesure au report d’une unité et à l’utilisation d’instruments gradués.\n\n### Contrôle effectué\n\nDocument Éduscol de mars 2016, pages 2–4 du PDF : introduction des unités et rubrique « Découvrir des unités et mesurer des grandeurs ».\n\n- [Éduscol — Grandeurs et mesures au cycle 2](https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/ra16c2mathsgrandeuretmesuresdocmaitre587695pdf-76011.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#eduscol-grandeurs-mesures)\n\n### La limite à garder\n\nC’est un repère didactique. La bonne longueur d’un segment imprimé ou affiché dépend de sa taille réelle ; un agrandissement peut la modifier.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/mesurer-longueur-regle-zero)\n\nRepère documenté\n\n## Le programme distingue heures entières et fractions d’heure\n\nLe programme français prévoit les heures entières au CP, puis étend au CE1 le travail aux demi-heures et quarts d’heure.\n\n### Contrôle effectué\n\nProgramme applicable depuis 2025, pages 26 et 28 du PDF : repérage dans le temps, CP puis CE1.\n\n- [Programme de mathématiques du cycle 2 — applicable à partir de la rentrée 2025](https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%204%20%E2%80%93%20Programme%20de%20math%C3%A9matiques%20du%20cycle%202-403821.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#programme-maths-cycle2-2025)\n\n### La limite à garder\n\nCe cadre scolaire ne fixe pas le point de départ individuel d’une activité familiale.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/lire-heure-horloge-aiguilles)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/outils/lire-heure)\n\nRepère documenté\n\n## La valeur de la monnaie se distingue du nombre de pièces\n\nLe programme demande de comparer la valeur des ensembles de pièces et billets, pas seulement leur nombre.\n\n### Contrôle effectué\n\nPage 26 du PDF, rubrique CP « La monnaie », exemples de réussite.\n\n- [Programme de mathématiques du cycle 2 — applicable à partir de la rentrée 2025](https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%204%20%E2%80%93%20Programme%20de%20math%C3%A9matiques%20du%20cycle%202-403821.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#programme-maths-cycle2-2025)\n\n### La limite à garder\n\nNos montants sont fictifs ; le jeu ne certifie aucune compétence financière générale.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/monnaie-payer-somme-exacte)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/outils/petite-monnaie)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/activites/payer-somme-pieces-dessinees)\n\nRepère documenté\n\n## Le programme relie les tableaux à des données recueillies\n\nAu CP, le programme propose d’organiser en tableaux ou graphiques des données recueillies par les élèves.\n\n### Contrôle effectué\n\nPage 37 du PDF, rubrique CP « Organisation et gestion de données », introduction et objectifs.\n\n- [Programme de mathématiques du cycle 2 — applicable à partir de la rentrée 2025](https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%204%20%E2%80%93%20Programme%20de%20math%C3%A9matiques%20du%20cycle%202-403821.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#programme-maths-cycle2-2025)\n\n### La limite à garder\n\nNotre collection de dix objets est un exemple original, pas une enquête représentative.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/lire-tableau-donnees-simple)\n\nRepère documenté\n\n## Le décodage relie les lettres aux sons\n\nLe guide CP décrit le décodage comme la mise en relation de lettres ou groupes de lettres avec des sons pour retrouver les mots.\n\n### Contrôle effectué\n\nGuide CP, deuxième édition, introduction « Savoir lire », pagination imprimée 7 ; la compréhension est distinguée aux pages 7 et 9.\n\n- [Éduscol — Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP](https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/guide-pour-enseigner-la-lecture-et-l-ecriture-au-cp-67854.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#eduscol-guide-lecture-cp)\n\n### La limite à garder\n\nNos cartes ne constituent pas une méthode complète de lecture. Une image peut aider à comprendre une histoire sans démontrer que ses mots ont été décodés.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/lire-un-mot-sans-deviner)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/associer-lettres-et-sons)\n\nRepère documenté\n\n## Écrire un mot ne consiste pas seulement à transcrire ce que l’on entend\n\nLe guide CP distingue les correspondances sons-écritures et la connaissance de l’orthographe : plusieurs graphies peuvent transcrire un son et certaines lettres ne s’entendent pas.\n\n### Contrôle effectué\n\nGuide CP, deuxième édition, introduction « Savoir écrire », pagination imprimée 10, sous-sections sur les correspondances et l’orthographe.\n\n- [Éduscol — Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP](https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/guide-pour-enseigner-la-lecture-et-l-ecriture-au-cp-67854.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#eduscol-guide-lecture-cp)\n\n### La limite à garder\n\nLes lettres mobiles isolent un aspect de l’écriture. Elles ne remplacent ni le geste graphique ni toutes les composantes de la rédaction.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/ecrire-mot-lettres-mobiles)\n\nRepère documenté\n\n## Un projet artistique articule intention, essais et réalisation\n\nLa ressource Éduscol sur le projet de l’élève décrit une démarche où l’élève expérimente, fait des choix et explique le rapport entre son intention et sa production.\n\n### Contrôle effectué\n\nDocument de mars 2016, pages 1–3 du PDF : intention personnelle, aller-retour entre intention et réalisation, choix de matériaux et présentation.\n\n- [Éduscol — Projet de l’élève et démarche de projet en arts plastiques au cycle 2](https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/4rac2c3projet-eleve-apc2570437pdf-74751.pdf) · [Portée de la référence](https://petit-phare.fr/sources#eduscol-projet-artistique)\n\n### La limite à garder\n\nCe texte décrit un cadre d’enseignement. Il ne valide pas nos propositions familiales et ne fournit pas un score de créativité.\n\nContrôle du 23 septembre 2026 · Contrôle documentaire et éditorial assisté par IA.\n\n[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/activite-creative-sans-modele)[Voir la ressource ↗](https://petit-phare.fr/guides/inventer-histoire-trois-images)[Voir le dossier ↗](https://petit-phare.fr/dossiers/creativite)\n"
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